Нравственно-патриотическое воспитание в средней группе.
Выполнила воспитатель высшей квалификационной категории
Жигалова Елена Леонидовна
«Только тот, кто любит, ценит и уважает накопленное и сохранённое предшествующим поколением, может любить Родину, узнать её, стать подлинным патриотом». С. Михалков
Ответ на вопрос «Что такое патриотизм? » в разные времена пытались дать многие известные люди нашей страны. Так, С. И. Ожегов определял патриотизм как «. преданность и любовь к своему Отечеству и своему народу». Г Бакланов писал, что это «. не доблесть, не профессия, а естественное человеческое чувство». В последнее время появился термин «новый патриотизм», который включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой духовной привязанности к семье, дому, Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.
Формирование личности ребенка, его воспитание как гражданина, патриота начинаются с воспитания чувств через мир положительных эмоций, через обязательное приобщение к культуре, обеспечение духовной и интеллектуальной пищей, в которой он так нуждается.
Конечно, начинать работу по патриотическому воспитанию нужно с создания для детей теплой, уютной атмосферы. Каждый день ребенка в детском саду должен быть наполнен радостью, улыбками, добрыми друзьями, веселыми играми, радостными чувствами. Ведь с воспитания чувства привязанности к родному детскому саду, родной улице, семье начинается формирование того фундамента, на котором будет вырастать более сложное образование - чувство любви к своему Отечеству. Разносторонняя работа объединяет педагогов, детей, родителей в важнейшем деле формирования основ патриотизма и, разумеется, гражданственности.
Осознание значимости проблемы воспитания у детей дошкольного возраста чувства патриотизма, реализуем в соответствии с рекомендациями основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой, а также используем методическое пособие Е. Ф. Купецковой «Человек на родной земле».
Для нас имеет значение не только то, что происходит с нашими воспитанниками, но и то, как меняемся в результате такой деятельности сами мы - педагоги и родители, какие открытия делаем для себя вместе с детьми. Изменение позиции взрослых, которые проживают годы дошкольного детства вместе с ребенком, переосмысление ими идей патриотического воспитания и приводит в конечном итоге к тому, что в детях закладываются чувства любви к Родине, причастности к ее судьбе и ответственности за происходящее. Ведь давно доказанный факт, что бы мы, не говорили, как бы, не объясняли детям, но только личный пример способен по - настоящему повлиять на модель поведения ребенка.
Патриотическое воспитание в детском саду – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной культуры. Сохранение Российской культуры во всем многообразии ее проявлений, национального колорита оказывает непосредственное влияние на развитие личности ребенка. В этом педагогам нашего ДОУ помогает специально созданный «уголок старины» «русская изба». Основной задачей её оборудования является не создание музейной атмосферы. А возможность введения детей в особый самобытный мир путем действенного сознания. В «Горнице» проводятся занятия по ознакомлению с предметами русского быта, чтение русских народных сказок, театрализованные представления.
Необходимо чтить свою историю, знать особенности культурной жизни прадедов, чтобы, возрождая прежние традиции, показать их детям в новом, современном звучании.
Лучшее средство для этого – праздники и развлечения, которые ежегодно проводятся в нашем детском саду. Это:
• народные и фольклорные праздники – Масленица, весенне-летние игрища и забавы, Осенины;
• государственно-гражданские праздники – Новый год, День защитника Отечества, День Победы, День знаний, День города;
• международные праздники – День матери, Международный женский день, День защиты детей;
• православные праздники – Рождество Христово, Пасха;
• бытовые и семейные праздники – дни рождения, выпуск в школу, праздники, которые специально придумываются взрослыми.
Праздники всегда сопровождаются хорошей музыкой, новым оформлением зала, интересной сюжетной игрой, различными сюрпризами.
Огромное значение в формировании патриотических чувств дошкольников является посещение краеведческого музея, расположенного в Тамалинской средней школе. Где собран материал о родном крае: области, городе. Педагоги организуют экскурсии с детьми и родителями, используют собранный материал на занятиях и беседах.
На сегодняшний день информационные технологии значительно расширяют возможности педагогов и специалистов в сфере дошкольного образования и позволяют наиболее полно и успешно реализовать развитие способностей ребенка. Поэтому одним из основных методов работы по патриотическому воспитанию мы используем метод проектов. Разработали проект «Никто не забыт, ничто не забыто». В рамках этого проекта читали детскую художественную литературу, создали выставку «Подвиг великих воинов», предложили детям узнать и рассказать о родственниках, участвовавших в Великой битве. Проделанная работа позволила сформировать уважение к гражданскому подвигу защитников Отечества прошлого и настоящего и желание быть защитником Отечества.
Гендерное воспитание.
Выполнила воспитатель высшей квалификационной категории
Жигалова Елена Леонидовна
«Когда мы говорим о девочках и мальчиках, мы хотим этого или нет-постоянно имеем ввиду существование различий в их поведении. Разница проявляется уже с детства. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых больше народу, тем лучше., девочки- предпочитают собираться маленькими группами, в их играх больше сочувствия, доброжелательности, там чаще имитируются взаимоотношения взрослых. Гендерные стереотипы поведения формируются уже в детском возрасте, а в зрелом возрасте гендерные различия проявляются ещё шире.
Формирование мужского и женского начала осуществляется с помощью слова, чувства и действия.
У мальчиков и девочек разные архетипы, образы, на основании которых, у них работает эмоциональная сфера и формируется мышление, воображение, мечты. фантазии .
Архитипичные символы проявляются в детских снах и они различны.
У мальчиков- это символы свободы и путешествий (ветерок, окно, горы, мосты, космос, машины, самолёты, символы врага (драконы, роботы, монстры, змеи, символы силы и борьбы (меч, копьё, лук, стрелы, крепость, символы победы (флаг, горн, крики «ура») .
У девочек во снах проступает совсем другая система символов: символы материнства (куклы, кроватки, коляски, невесты, символы нежности, изящества (птички, воздушные шары, принцессы, символы очага и домашнего уюта (дом, стол, посуда, занавески, символы достатка в доме (ягоды, фрукты, овощи, грибы, символы женской красоты (цветы, яркие губы, глаза, наряды) .
Мальчики прежде всего, ищут смысл и готовы действовать. Девочки -более эмоциональны, тоньше чувствуют. Если мальчик постоянно переживает девичьи эмоции, то воспитывается уже по женскому типу.
Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства-куклы, бусинки, пуговички играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка.
Игры мальчиков, наоборот, опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, стреляют в цель, используя при этом всё пространство. Мальчикам, для их полноценного психического развития, вообще требуется большее пространство. Если им не хватает горизонтальной плоскости, они осваивают вертикальную: залезают на шкафы, бегают по диванам, висят на дверях. Освоенное пространство по –разному отражается в рисунках детей.
Девочки заполняют свои альбомы «принцессами», а мальчики машинами, военными сражениями, и никогда наоборот. У девочек рисунки ярче и с большим количеством мелких деталей. У мальчиков, почти каждый рисунок – новое, неожиданное, принципиальное.
Уже в раннем возрасте у девочек проявляется «инстинкт материнства «выражающийся в заботливом отношениям к куклам. Девочки больше общаются с матерью, сильнее привязаны к дому. Они прилежнее и исполнительные, бережливы, добросовестны. У девочек сильнее развито непроизвольное внимание, их больше привлекает конкретная наглядность.
Процессы восприятия, мышления, памяти у детей разного пола тоже различаются достаточно сильно. Девочки, при решении пространственных задач, используют речевые опоры, а при решении речевых, логически -образные и эмоциональные. Мальчикам, пространственные задачи легче решать чисто пространственными способами (мысленный поворот, наложение и т. д)
В дошкольном возрасте девочки в речевом плане «забивают» мальчиков. Их речь развита лучше, но мышление - однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас. Мальчики обладают физической силой по сравнению с девочками, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованы, менее терпеливы и дисциплинированны.
И поэтому при воспитании разнополых детей не нужно забывать о гендерном символизме: мальчики-сильные и смелые, а девочки -нежные, женственные, добрые. »
Болезненная привязанность к матери
Выполнила воспитатель высшей квалификационной категории
Жигалова Елена Леонидовна
Есть дети, которые сверх меры привязаны к матери. Не нужно ругать таких детей, внушать им, что они мешают, наказывать. Это не простые детские капризы, а попытка найти защиту.
Не стоит ставить вашему чаду в пример детей, которые спокойно ведут себя при отсутствии мамы. Ваш ребенок может получить комплекс неполноценности и уйти в себя.
Не нужно насильно отучать малыша от присутствия мамы – это очень травмирует психику ребенка.
«Внезапный уход» - является также не самым удачным методом. Малыш испытывает страх при внезапном уходе мамы не только от разлуки, но и от неожиданности и необъяснимости.
Для ребенка, который сильно зависит от мамы просто необходимо ощущать спокойствие и защищённость.
Для укрепления нервной системы при борьбе с сильной зависимостью к маме можно посоветовать больше времени проводить на свежем воздухе, заниматься подвижными видами игр. Это также поможет расширить кругозор.
Нужно помнить, что ребенку нужно общение с большим количеством людей, так как жизнь в закрытом пространстве, где есть только самые близкие люди (родители, бабушки, дедушки) приводить к усугублению комплекса.
Лучше всего обеспечить ребенку больше общения с людьми: приглашать гостей и брать его с собой. Покажите как вы горды тем, что он стает самостоятелен, но и не обращайте внимание на зависимость малыша от мамы.
Чтобы избежать зависимости нужно принимать поэтапные меры. Первое – это научить ребенка оставаться одному в комнате, приучить понимать его, что мама где-то рядом: на кухне, в другой комнате.
Потом можно попробовать на короткое время оставить малыша с родственниками. Найдите момент, когда ваше чадо в хорошем настроении, чем-то интересным занят, не сильно акцентируя внимание, скажите ему, что скоро вернетесь, а с ним побудет, например, бабушка. Если малыш начнет нервничать, не расстраивайтесь, отвлеките его, а потом попробуйте снова. Объясните ребенку, что вы вернетесь очень скоро, он не успеет доиграть, а вы уже будете на месте.
Если ребенок прореагировал более-менее спокойно (расстроен, но не кричит и сильно не плачет, покиньте квартиру так, чтобы он услышал закрывающуюся дверь, постойте за ней не более 5 минут. Когда вы вернетесь обратно, похвалите своего малыша, расскажите, что он или она очень хороший, так как за то время, что он вас отпустил, вы столько всего успели. Пусть ребенок поймет, что вы вернулись быстро, так как и обещали, значит, что следующий раз будет то же самое.
Такие эксперименты можно повторять примерно неделю, не увеличивая времени разлуки. Потом, когда ребенок привыкнет, что вы ненадолго отлучаетесь, начните увеличивать время ухода, прибавляйте время незаметно, примерно по минуте.
Малыш должен понять, что мама как и обещала, всегда быстро возвращается. Когда вы сможете уходить уже примерно на 15-20 минут, то покупайте ребенку что-нибудь сладенькое или какую-то игрушку. Тогда ребенок станет ждать, что же вы ему принесете, когда вы будете отсутствовать. Но не нужно приносить что-то каждый день, иначе ребенок привыкнет и станет требовать вознаграждение каждый раз, когда вы отлучаетесь. Пусть он поймет, что в вашем отсутствии нет ничего особенного.
Тот, кто остается с ребенком, когда вас нет, должен занять дитя чем-то интересным. Пусть малыш привыкнет к тому, что, когда мамы нет, он может так же спокойно и комфортно заниматься своими делами.
Только вместе, всей семьей можно помочь своему малышу победить его зависимость от мамы.
Нужно в соответствии с возрастом организовывать его общение с взрослыми людьми и вырабатывать деятельность с предметами. Сначала узнайте, что предпочитает ваш ребенок – эмоциональное или деловое общение. Доминирование первого показывает на необходимость развития прогрессивного вида общения. Это вовсе не означает, что нужно прекратить эмоциональное общение и оставить только обучение взаимодействия с предметами. Дружелюбность, уважение, внимание и далее должны оставаться основой общения. Заданием для взрослого станет продвижение действий с предметами. Нужно показать и научить малыша как правильно пользоваться предметами ежедневной жизнедеятельности. Дайте ему возможность проявить самостоятельность. Постоянно предлагайте ребенку что-то новое, что увлечет его вещевым миром и научит его общаться с другими людьми.
С двух - трехлетними детьми можно играть в ролевые игры, такие как дочки-матери, игры с машинками, животными, конструктором и т. д. Лучше с помощью жестов показывать действие каждого стихотворения, сказки. Сначала ребенок будет лишь наблюдать за вами, но постепенно он начнет принимать участие в играх. В этот момент вы должны помочь малышу выбрать игрушки, которых не хватает, возможно, заменить чем-то новым.
Не забывайте, что нужно хвалить ребенка, чтобы игры вместе с вами стали для него удовольствием. Постепенно предоставляйте ребенку больше свободы во время игр, тем самым снижая вашу активность. Нужно, чтобы со временем ваш малыш стал зачинщиком нового типа общения. Играя в ролевые игры каждый день, вы создадите у ребенка ощущение потребности в них. Потом малыш начнет играть сам, самостоятельно будет находить себе партнера в играх, и не захочет постоянно находиться возле вас, сидя на коленах.
Приучайте своего малыша к дисциплине и аккуратности. Он должен понимать, что к игрушкам нужно относиться бережно, а после того как наигрался убрать все на свои места. Дети лучше приучаются к порядку тоже как бы играя. Все зависит от проявленной вами фантазии и умении заинтересовать малыша.
Конечно, нужно научить малыша пользоваться предметами обихода, таким способом приучая его к самостоятельности. В этом отношении дети очень разные, даже одной возрастной группы. Одни сидят и ждут, когда их обслужат: оденут, обуют, в то время как другие сами быстренько и старательно это делают. Тоже самое происходит и за столом, одни сидят и ждут, когда их накормят, другие старательно работают ложкой сами.
Пассивным деткам, которые постоянно ждут помощи от взрослых намного тяжелее адаптироваться в детском саду.
Для облегчения адаптации к новой жизни нужно давать ребенку возможность больше общаться с посторонними. Приглашайте своих друзей в гости, также берите своего ребенка в гости с собой, гуляйте со своими подругами и их детьми, ведите более открытый образ жизни.
Адаптация ребёнка раннего возраста к детскому саду
Выполнила воспитатель высшей квалификационной категории
Жигалова Елена Леонидовна
Раньше было принято считать, что если ребенок плачет в период привыкания к детскому саду, то это пройдет. Ни родители, ни педагоги не придавали значения периоду адаптации малыша, но сегодня каждый ознакомлен с этим термином. Сейчас этот период выделен, ясны его трудности. Каждый ребенок индивидуален, проблемы у каждого разные, в зависимости от темперамента, характера, психологического и соматического здоровья малыша, подготовленности к детскому саду.
Родителям нужно предпринять некоторые шаги для облегчения процесса адаптации своего чада к детскому саду. Самым первым шагом будет ознакомление с будущей группой и воспитательницей. Лучше всего прийти заранее, все увидеть, узнать у педагога как её называют дети, ведь в группах раннего возраста обычно называют по имени или с добавление слова «тётя». Ребенку намного проще подойти к Даше, ли тёте Даше, чем к Дарье Ивановной. Официальное имя и отчество может вызывать у малыша ассоциации с кем-то чужым и незнакомым, ведь раньше его окружали только знакомые люди, которых родители называли по имени. Будущий воспитатель должен ассоциироваться с кем-то близким и знакомым мамы или папы.
Вторым шагом будет употребление имен воспитателей дома. Это обеспечит привыкание малыша к будущему детскому саду. Психологи советуют избегать резких высказываний по поводу детского сада и воспитателя. Малыш не понимает, почему любимая мама хочет отдать его в «плохой» детский сад к «плохой воспитательнице». После негативных высказываний родители могут потерять доверие своего ребенка, и процесс адаптации может затянуться на месяцы. Лучше всего рассказывать малышу, что вы знаете и любите Дашу, о то, как она проводит время с детками, сколько интересных игр и сказок знает. Если у ребенка формируется положительное мнение о воспитательнице, то ему будет намного проще привыкнуть к новым условиям.
Третий шаг – адаптация к смене режима дня (питание, сон, игры). Лучше всего за несколько месяцев до похода в детский сад начинать перестраивать ребенка на новый режим. Для этого заранее узнайте распорядок дня в детском саду, меню, так как малышу очень сложно поменять свой обычный ритм, любимую еду. Утренние капризы с тем и связаны, что ребенок сонный, потому что не привык так рано просыпаться или не хочет кушать молочную кашу.
Лучше адаптация проходит у детей, менее привязанных к маме. Поэтому четвертым шагом будет приучение ребенка к самостоятельности. Детей, которые сильно привязаны к маме, нужно начинать оставлять с другими родственниками, при прогулках нужно находиться поближе к другим детям, чтобы малыш привыкал взаимодействовать с ними. Объясняйте детям, что нужно делиться с другими игрушками или угощеньем, учите считаться с желаниями других.
Если у родителей ребенок является центром всего внимания, то нужно как-то объяснить ему, что есть желания и у других, хвалить могут тоже и остальных, не только его. Существует множество детей, которые в семье являются центром Вселенной, а приходя в детский сад, очень страдают от того, что внимание достается ещё кому-то. Проще адаптируются те дети, которые сами могут себя обслуживать: сами одеться, поесть, попросить что-то у взрослых. Поэтому пятым шагом будет предоставление ребенку (ещё до детского сада) возможности побыть самостоятельным. Это поможет малышу не только при адаптации в детский сад, но и окажет влияние на его умственное, физическое и психическое развитие.
Следующим шагом будет отучение ребенка от привычек, которые не свойственны его возрасту (грудное вскармливание, соска, езда в коляске, памперсы и т. д.) . Нужно хорошенько подумать и отказаться от того, к чему ребенок сильно привязан, например, от света возле кроватки в любое время суток, поильника на тумбочке и т. д.
Родители, которые вовремя подготовили свое чадо к новому образу жизни обязательно получат вознаграждение и с большим удовольствием поведут ребенка в детский сад, ведь как приятно слышать, что твой малыш идет познавать мир с удовольствием.
Развитие речи детей младшей группы посредством дидактической игры.
Выполнила воспитатель высшей квалификационной категории
Жигалова Елена Леонидовна
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образованию содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей. В числе этих направлений обозначено речевое развитие.
Оно предполагает решение задач по развитию речи детей и ознакомлению их с художественной литературой.
Главные задачи развития речи – воспитание звуковой культуры речи, формирование словаря, формирование грамматического строя речи, ее связанности при построении развернутого высказывания - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе идет постепенное усложнение каждой задачи, и меняются методы обучения.
К методам относятся дидактические игры, игры-драматизации, словесные упражнения, рассматривание картин, пересказ коротких рассказов и сказок. Эти методы могут выступать и в качестве приёмов при использовании других методов. Дидактические игры и игры-драматизации проводятся с детьми младшего и среднего возраста. Упражнения – преимущественно с детьми старшего дошкольного возраста. Дидактические игры – эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребёнка в повторении нужных словоформ. Отличительная особенность детей заключается в том, что любую информацию они лучше воспринимают в играх, поскольку игровая составляющая повышает интерес к процессу, усиливает внимание и концентрацию, а многократные повторы позволяют усваивать знания даже самым рассеянным малышам. Дидактические игры могут проводиться с игрушками, предметами и картинками, а также в форме словесных игр.
Работа по формированию правильного произношения всегда выделялась как ведущая линия развития речи детей младшего дошкольного возраста.
Работа над правильным произношением гласных звуков по их дифференциации необходима для формирования четкой артикуляции всех остальных звуков,
Которые входят в звуковую систему родного языка. Произношение твердых и мягких согласных звуков.
Большое внимание необходимо уделять воспитанию правильного темпа речи интонации и выразительности.
В таких играх как «Узнай по голосу», «Кто как кричит», «Позови свою маму», «Кто в домике живет», «Часы», «Позови цыплят» -закрепляется правильное произношение звуков. Игры «Громко-тихо», «Весело-грустно», «Ветер-ветерок» учат детей управлять собственным голосовым аппаратом.
Большой удельный вес занимает работа по освоению детьми младшего дошкольного возраста грамматических средств языка. Обучение изменению слов по падежам, согласованию существительных в роде и числе. (маленькая лошадка, длинный хвост)
Активизация в речи ребенка пространственных предлогов. (в, на, за, под, около)
Дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа. (не стало утят, игрушек, тапочек)
Большая работа проводится по обучению разным способам словообразования. (заяц-зайчонок-зайчата, сахар-сахарница, хлеб-хлебница, а также образование звукоподражательных глаголов. (воробей-чик чирик-чирикает, поросенок-хрю-хрю-хрюкает)
Формируется умение образовывать видовые пары глаголов (умылся-умывается, оделся-одевается) (пришел-пришла )
Такие игры как «Чудесный мешочек», учат детей определять признаки предмета ориентируясь на род имени существительного.
В дидактических играх «Чего не стало», «Где же наши ручки», дети усваивают формы родительного падежа мн. И единственного числа. Дидактические игры «Найди где спрятано», «Прятки» учат детей употреблять правильные предлоги. Дети подбирают глаголы, обозначающие окончание действий с помощью дидактических игр «Закончи предложение», «Добавь слово»
Основное внимание уделяется накоплению и обогащению словаря на основе расширения знаний и представлении из окружающей ребенка жизни, активизации разных частей речи, не только существительных, но и прилагательных и глаголов.
Необходимо научить различать предметы по существенным признакам, видеть их особенности, выделять характерные признаки.
При назывании действий объекта ребенка учат видеть начало и конец действия. Знакомят с обобщающими понятиями и учат употреблять их в речи. На наглядной основе учатся различать слова с противоположным значением. Игры «Что за предмет», Кто что умеет делать» учат различать предметы по существенным признакам. С помощью дидактических игр «Что сначала, что потом», «Скажи что делаем и что будем делать» учим детей видеть начало и конец действия, раскладывая картинки.
Знакомим детей с обобщающими понятиями. В этом нам помогают игры «Ассоциации», «Что лишнее», «Разложи по корзинкам». Учим различать слова с противоположным значением «Скажи наоборот», «Большой-маленький», «Высокий –низкий».
В младшей группе детей подводят к пересказываю литературных произведений, формируя умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам воспитателя, а затем без них
При рассматривании картин дошкольников учат отвечать на вопросы по содержанию и подводят к составлению коротких рассказов сначала вместе с воспитателем, затем самостоятельно.
При рассматривании игрушек и предметов дети отвечают на вопросы, побуждающие к описанию игрушки.
В этом нам помогают игры «Поезд», «Встань в круг». С помощью их дети описывают игрушку или предмет и составляется коллективное повествование. Учим воспроизводить знакомые произведения «Продолжи сказку», «Кто знает пусть продолжает». Роль воспитателя помочь детям овладеть правильной речью, создать условия для общения детей со сверстниками и взрослыми. Показывать образец обращения ко взрослым.
Помогать общаться детям в игре и в других видах деятельности. Важно учитывать разный речевой и коммуникативный уровень детей. Поэтому на каждом возрастном этапе, перед воспитателями ставится большая задача, как подготовить развивающую речевую среду.